2025年浙江經濟職業(yè)技術學院錄取分數線預計在368分及以上,在各省錄取最低分存在一定差異,如:2024年浙江經濟職業(yè)技術學院在山西錄取最低專科批理科368分、??婆目?89分,在浙江錄取最低一段綜合類506分等??忌梢詤⒖荚撔=甑匿浫∽畹头诌M行合理預估。
對于2025年高考生而言,浙江經濟職業(yè)技術學院歷年來的錄取數據非常有參考價值。以2024年為例,浙江經濟職業(yè)技術學院在山西的專科批理科錄取分數線為368分。如果2025年山西的專科批理科考生分數超過了過去三年的最高分數線,那么其被浙江經濟職業(yè)技術學院錄取的可能性將會非常高。
省份 | 年份 | 科類 | 錄取批次 | 最低分 | 最低位次 |
---|---|---|---|---|---|
河北 | 2024 | 歷史 | ??婆?/td> | 426 | 80781 |
河北 | 2024 | 物理 | 專科批 | 438 | 222704 |
山西 | 2024 | 文科 | ??婆?/td> | 389 | 16925 |
山西 | 2024 | 理科 | ??婆?/td> | 368 | 33593 |
浙江 | 2024 | 綜合 | 一段 | 506 | 162817 |
安徽 | 2024 | 歷史 | ??婆?/td> | 445 | 53215 |
安徽 | 2024 | 物理 | ??婆?/td> | 448 | 197434 |
江西 | 2024 | 歷史 | ??婆?/td> | 455 | 57374 |
江西 | 2024 | 物理 | ??婆?/td> | 439 | 160023 |
山東 | 2024 | 綜合 | 二段 | 464 | 270750 |
湖北 | 2024 | 歷史 | 專科批 | 414 | 52401 |
湖北 | 2024 | 物理 | ??婆?/td> | 399 | 166970 |
廣東 | 2024 | 歷史 | ??婆?/td> | 412 | 111649 |
廣東 | 2024 | 物理 | ??婆?/td> | 431 | 272583 |
重慶 | 2024 | 歷史 | 專科批 | 421 | 34343 |
重慶 | 2024 | 物理 | ??婆?/td> | 429 | 96633 |
云南 | 2024 | 文科 | ??婆?/td> | 492 | 39016 |
云南 | 2024 | 理科 | ??婆?/td> | 424 | 102234 |
陜西 | 2024 | 文科 | ??婆?/td> | 402 | 46020 |
陜西 | 2024 | 理科 | ??婆?/td> | 382 | 125854 |
河北 | 2023 | 歷史 | ??婆?/td> | 408 | 87095 |
河北 | 2023 | 物理 | ??婆?/td> | 423 | 205434 |
山西 | 2023 | 文科 | ??婆?/td> | 347 | 22284 |
山西 | 2023 | 理科 | 專科批 | 329 | 42201 |
浙江 | 2023 | 綜合 | 一段 | 488 | 175424 |
浙江 | 2023 | 綜合 | 二段 | 479 | 184438 |
安徽 | 2023 | 文科 | ??婆?/td> | 421 | 61645 |
安徽 | 2023 | 理科 | ??婆?/td> | 412 | 185252 |
福建 | 2023 | 歷史 | ??婆?/td> | 414 | 34243 |
福建 | 2023 | 物理 | 專科批 | 412 | 113839 |
江西 | 2023 | 文科 | ??婆?/td> | 403 | 96545 |
江西 | 2023 | 理科 | ??婆?/td> | 417 | 159125 |
山東 | 2023 | 綜合 | 二段 | 451 | 289157 |
河南 | 2023 | 文科 | ??婆?/td> | 465 | 99108 |
河南 | 2023 | 理科 | ??婆?/td> | 418 | 303789 |
浙江經濟職業(yè)技術學院前身為浙江省物資學校,始創(chuàng)于1978年12月。2000年3月,籌建浙江經濟職業(yè)技術學院。2002年1月,經浙江省人民政府批準,正式建立高等職業(yè)學校,由世界500強企業(yè)物產中大集團(原浙江省物資局)創(chuàng)辦。2017年7月,經浙江省人民政府批準成建制劃轉給浙江省機電集團,組建浙江省職教集團。
2010年,教師470人,其中專任教師330人,專任教師中副高及以上職稱教師達到40%以上,碩士及以上學位教師達到35%以上,各個專業(yè)均具有博士學位的專任教師;專業(yè)(專業(yè)基礎)課中具備“雙師型”教師達到85%。70%的專任教師具備以“學生主體、就業(yè)導向、企業(yè)參與、能力本位、素質同步”為目標的課程開發(fā)能力。30%的教師課程開展能力居全省同行業(yè)前列,并具有較強的服務于產業(yè)的能力。5%的教師參與企業(yè)服務的實踐能力強,并成為國內領先的課程開發(fā)專家。
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